教育场景社会化，科技应用智能化，人才素养综合化。
在中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深入推进深圳综合改革试点深化改革创新扩大开放的意见》印发实施的历史节点（2025年6月10日），深圳作为国家综合改革试验区的使命被赋予了全新内涵。文件明确提出要“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革”，在破解体制机制障碍、强化四链深度融合等方面先行先试。
而早在2014年，特级教师、广东省人民政府督学、深圳市名校长工作室主持人、深圳蛇口学校党委书记王小洪提出的“无边界学习”理念，以其前瞻性的教育生态重构实践，成为基层学校响应国家战略的生动范例。这一探索不仅呼应了国家“三位一体”的战略布局，更以破界重构、全资源育人的创新路径，为教育科技人才融合提供了可复制的基层方案。
深圳市南山区蛇口学校打破“教室围墙”和“学校围墙”，构建多元场景联动的学习生态，实现学习“场景命题”替代“教材章节”。
无边界学习与综合改革的内在契合
深圳蛇口学校地处改革开放“第一炮”的蛇口，其“无边界学习”理念的诞生与发展，与深圳作为改革试验田的基因一脉相承。《意见》强调需“推动新兴领域工程教育与产业发展深度融合”，探索“适应人工智能发展的个性化教学方式”，这正是“无边界学习”的核心关切。该理念以“教无界、学无界、思无界、行无界、意无界”为内核，通过打破学科、时空、资源、虚实界限，构建起知识世界、生活世界与个体经验的整体性学习生态。其本质是以教育边界的柔性化重塑，推动科技资源与人才培育的深度耦合，完美呼应了《意见》中“强化创新链产业链资金链人才链深度融合”的战略导向。
在深圳综合改革试点聚焦“更高起点、更高层次、更高目标”深化改革的背景下，蛇口学校的实践彰显了基层探索与国家顶层设计的双向奔赴。其价值不仅在于理念的先进性，更在于十年迭代的实践韧性：从1.0版突破课堂物理边界，到3.0版“全资源育人”体系，形成了可推广的“深圳经验”，为国家教育综合改革提供了鲜活注脚。
在教育、科技、人才融合育人过程中，无边界学习以“三破三立”，即“破资源边界”，建立学校-企业-社会机构资源图谱；“破学段壁垒”，构建能力贯通的梯级课程链；“破评价窠臼”，推行科技素养与价值品格的多元评估。
深圳市南山区蛇口学校在操场上开展校、家、社联动课堂。
学习“场景命题”替代“教材章节”
蛇口学校的创新实践，首先体现为对传统课堂形态和课程结构的系统性重构。王小洪团队提出并实践的“三阶四维”融合模式，成为实现教育科技人才协同的关键路径。
课堂空间无界化，掀起社会即课堂的场域革命。无边界学习倡导打破“教室围墙”和“学校围墙”，构建多元场景联动的学习生态。例如学生在妈湾智慧码头探究港口智能调度系统，同步融通物流数学建模与物理传动知识；在南海油脂实验室分析油脂特性并设计健康食谱，贯通化学、生物学与美术设计；在“少年中国芯”展览馆操作芯片测试设备，将电路理论与人工智能前沿应用结合。此类学习以“场景命题”替代“教材章节”，使企业车间、科研平台成为科技素养的天然孵化器。
课程体系链式化，主张四链衔接的一体化设计。无边界学习以创新链—产业链—人才链—教育链衔接为目标，构建梯度进阶课程体系。典型案例如体育课程，低年级重感统开发，中年级重兴趣引导，高年级重专项技术，并依托中小学教师协作机制，实现学段间运动能力评估与训练方案无缝衔接。在工程教育领域，则通过“每周半天计划”推行校外实践与校内探究的结合，如参与无人机低空监管项目（呼应《意见》对深圳低空经济试点的支持），培养复合型硬科技人才。
教学手段智能化，实践人机协同的个性化学习。实践中，蛇口学校积极应用人工智能技术实现因材施教。借助“天天跳绳APP”、运动生理监测设备优化分层训练，精准匹配学生体能差异；在学科教学中，探索AI辅助的跨学科问题生成系统。
北京大学深圳芯片重点实验室与深圳市南山区蛇口学校合作开设“少年中国芯”实践课程体系，图为该实验室主任何进教授为学生讲解芯片知识。
“价值与能力”双螺旋模型培养人才
在人才素养培育维度，蛇口学校通过“无边界德育”与“实践型育人”双轨并进，塑造兼具家国情怀与创新能力的新型劳动者队伍。
无边界德育提倡融合育人，实现从课程思政到生活浸润的全域渗透。例如，学校将红色基因、科学家精神融入跨学科项目。组织学生走访改革开放博物馆、校企共研“蛇口变迁史”数字档案；在芯片实践课程中植入“关键技术攻坚”案例，引导学生理解科技自立使命；推行班主任教育叙事实践，将德育反思转化为教师发展课程，实现价值塑造从“说教”向“体悟”的升级。
无边界学习坚持以科技实践赋能人才竞争力。蛇口学校依托“破·创空间”等平台，开展项目式学习：学生拆解组装主机、设计智能港口模型、编写能源管理算法。此类实践直指《意见》提出的“掌握硬科技的创新创业人才”培养目标。成果显著，学生获全国田径锦标赛亚军、青运会接力冠军等荣誉，科创团队在物联网挑战赛等赛事中屡获佳绩，彰显“体脑双优”的育人成效。
蛇口学校将教师作为教育、科技、人才融合育人的核心引擎，构建“四阶段培养体系”实现师资队伍高质量发展，即新教师（杏田试教）、成长教师（能力提升）、骨干教师（课程引领）、资深教师（思想传承），并配套“青蓝—骨干—名师”三级工程。例如王小洪作为深圳市级名校长工作室主持人，推动教师参与“数字教育”“芯片科普”等课题，使教师成为科技—教育转化的关键节点。
深圳市南山区蛇口学校学生自主研制的新能源小车。
为教育科技人才一体化提供基层范式
蛇口学校的“无边界学习”探索，在政策响应度、系统创新性、社会成效性三个维度展现出深远意义。
无边界学习破解了教育科技人才融合育人体制机制障碍的基层先声。例如，蛇口学校通过校企资源互通、学分互认、双师型队伍等实践，直接回应了《意见》提出的“深化科研经费管理改革”“推动高职与技工教育融通”等命题。其“少年中国芯”课程更成为“重大科技基础设施开放共享”的微观体现，为破解资源分散、转化乏力等堵点提供路径参考。
无边界学习支撑了基层新质生产力发展的人才基座。例如，通过“全资源育人”模式，蛇口学校将企业技术专家、科研设备、产业真问题转化为教育要素，使人才培养前置融入创新链条。近年毕业生在半导体、智能制造领域深造比例显著提升，呼应了《意见》中“创新链产业链人才链深度融合”的区域需求。这种模式正是《意见》倡导的“探索源网荷储一体化商业模式”“拓展低空经济场景”等新兴产业战略的人才保障。
深圳市南山区蛇口学校把课堂搬到社区、公园、企业让学生在体验中学习。图为学生在直升机场研学。
蛇口学校的“无边界学习”探索，是对国家教育、科技、人才一体化战略的基层解码与先锋实践。它从课堂基因重组、课程链式设计、师资共育机制等维度，将政策文本转化为可操作的育人范式。
在深圳综合改革试点迈向深水区的今天，此类实践的意义远超单一学校范畴——它是破除教育“孤岛”、激活创新“裂变”的破题之钥，更是发展新质生产力、实现中国式现代化人才奠基工程的典型案例。
正如王小洪所言，“无边界学习的目标是‘人人皆学，时时能学，处处可学’”，当更多学校敢于打破边界、融通资源、重构生态，教育、科技、人才的良性循环必将从理念走向现实，为深化综合改革、推进中国式现代化注入澎湃而持久的创新动能。
（供图/蛇口学校）
